AI DẠY TIẾNG ANH TỐT HƠN: GIÁO VIÊN BẢN NGỮ HAY GIÁO VIÊN NGƯỜI VIỆT?

TÓM TẮT

Liệu có đúng khi đưa ra đánh giá và nhận định giáo viên bản ngữ dạy tiếng Anh tốt hơn ? Bài viết này nhằm mục đích đưa ra câu vấn đáp cho yếu tố. Thực ra, giáo viên bản ngữ và giáo viên người Việt dạy tiếng Anh đều có những ưu và điểm yếu kém riêng và sẽ không đúng khi đưa ra đánh giá và nhận định ai tốt hơn. Một giáo viên dạy tiếng Anh tốt hoàn toàn có thể là giáo viên bản ngữ cũng hoàn toàn có thể là giáo viên người Việt miễn là họ có đủ phẩm chất để trở thành một giáo viên dạy tiếng tốt. Ngoài ra, bài viết còn đưa ra 1 số ít yêu cầu về việc sử dụng giáo viên bản ngữ tại khoa tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ .

1. Lời giới thiệu

Giáo viên bản ngữ và giáo viên là người Việt, ai dạy tiếng Anh tốt hơn là yếu tố thời sự được tranh cãi lúc bấy giờ ở Nước Ta. Trong hai tháng, tháng 9 và 10 năm 2006, hàng loạt quan điểm của giáo viên, cha mẹ và học viên cũng như bạn đọc về yếu tố này đã được đăng tải trên báo người trẻ tuổi với nhiều quan điểm trái ngược nhau. Tuy nhiên thực chất thật sự của yếu tố chưa được nhìn nhận một cách thấu đáo. Trong khuôn khổ bài báo, người viết mong ước giúp cho người đọc hiểu hơn về yếu tố .

2. Khái niệm người bản ngữ

Từ điển Longman Dictionary of Applied Linguistics định nghĩa người bản ngữ của một ngôn từ là người mà ngôn từ đó là tiếng mẹ đẻ. Theo từ điển Longman Dictionary of Applied Linguistics, tiếng mẹ đẻ ( native language ) là ngôn từ mà “ một người lĩnh hội được từ nhỏ trong thời thơ ấu và ngôn từ đó được sử dụng trong mái ấm gia đình và / hoặc đó là ngôn từ của quốc gia mà người đó đang sinh sống. ” ( tr. 188 ) .
Rampton ( 1990, tr. 97 ) đã đưa ra những đặc thù của một người bản ngữ của một ngôn từ ( a native speaker of a language ) như sau :
1. Một ngôn từ đơn cử được thừa kế hoặc là qua di truyền hoặc là qua việc sinh ra trong một nhóm người sử dụng ngôn từ đó .
2. Thừa hưởng một ngôn ngữ nghĩa là có năng lực nói ngôn từ đó tốt .
3. Ngôn ngữ đó hoàn toàn có thể là tiếng mẹ đẻ của người đó cũng hoàn toàn có thể không phải .
4. Người bản ngữ còn có nghĩa là phải chớp lấy, hiểu được ngôn từ .
5. Khi một người là công dân tiếp tục của một nước, ngôn từ mẹ đẻ của nước đó là tiếng mẹ đẻ của người đó .
Như vậy, theo đặc thù Rampton đưa ra thì khái niệm người bản ngữ được lan rộng ra ra nhiều. Đó không chỉ là những người sinh ra và lớn lên ở trong hội đồng ngôn từ đó mà còn gồm có những người từ nước khác di cư sang sinh sống nhiều năm .
Vậy người bản ngữ nói tiếng Anh là những người sinh ra và lớn lên ở những nước nói tiếng Anh như Anh, Úc, Mỹ hay Canada ( vùng nói tiếng Anh ) và những người đã sang định cư ở nước này nhiều năm. Dĩ nhiên ở đây loại trừ những người vì một số ít nguyên do khách quan không sử dụng ngôn từ của quốc gia mà họ đang sinh sống. Thực tế ta vẫn thấy có 1 số ít Việt kiều tuy sống ở Mỹ nhiều năm nhưng vẫn không nói được tiếng Anh vì tiếp xúc hàng ngày của họ chỉ số lượng giới hạn trong hội đồng người Việt trong vùng họ sống .

3. Giáo viên bản ngữ tiếng Anh và giáo viên người Việt dạy tiếng Anh

            3.1. Giáo viên bản ngữ

Xét về mặt kiến thức và kỹ năng ngôn từ, giáo viên bản ngữ chắc như đinh có lợi thế tiêu biểu vượt trội. Kiến thức tiếng Anh của họ là niềm mơ ước của toàn bộ giáo viên người Việt dạy tiếng Anh. Ngoài ra, họ còn được huấn luyện và đào tạo về kiến thức và kỹ năng sư phạm ở những trường ĐH khét tiếng trên quốc tế, được tiếp cận với những giải pháp giáo dục văn minh và tiên tiến và phát triển .
Giáo viên bản ngữ thực sự là kho kỹ năng và kiến thức tiếng Anh vô tận cho người học. Học với giáo viên bản ngữ, người học có thời cơ lĩnh hội được tiếng Anh chuẩn và hoàn toàn có thể nhận được những lời giải đáp đúng chuẩn cho những vướng mắc của mình. Bản thân người viết đã từng có thời cơ học với một giáo viên người Mỹ gốc Việt trong suốt một năm học và đã học được rất nhiều từ Cô. Trước đây ở Trường Đại học Ngoại ngữ, Khoa tiếng Anh cũng có một giáo viên quốc tế giảng dạy nhiều năm và thực sự nhận được sự yêu dấu, kính trọng của sinh viên lúc đó .
Ngoài ra cách dạy theo chiêu thức tiếp xúc vui nhộn lấy học viên làm TT của những giáo viên bản ngữ đã thực sự hấp dẫn được người học .
Với hai ưu điểm này có vẻ như giáo viên bản ngữ dạy tiếng Anh tốt hơn giáo viên người Việt dạy tiếng Anh ? Thực tế ở Nước Ta lúc bấy giờ rất nhiều người cho rằng giáo viên bản ngữ tốt hơn. Đó cũng là nguyên do tại sao những TT để chứng tỏ đẳng cấp và sang trọng của mình, nỗ lực thuê người bản ngữ dạy bất kể người đó có bằng cấp hay không. Thậm chí Tây balo cũng được mời dạy với mức lương cao. Có một bạn đọc báo Thanh Niên còn cho rằng Tây balo vẫn tốt hơn giáo viên vì tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ của họ. Bạn đọc này cho rằng những em bé ở Sapa nói tiếng Anh được mà đâu có qua trường học nào ?
Vậy có đúng là giáo viên bản ngữ khi nào cũng tốt ? Có đúng là kiến thức và kỹ năng phong phú và đa dạng của người dạy chắc như đinh mang lại thành công xuất sắc cho người học ? Thực tế nhiều năm giảng dạy ngoại ngữ và tiếp xúc với nhiều giáo viên quốc tế tôi nhận thấy không phải giáo viên bản ngữ nào cũng hoàn toàn có thể phân phối được nhu yếu người học vì những nguyên do sau :
1. Họ không nắm được trình độ cũng như văn hoá của người học. Hai điều này rất quan trọng trong việc tiếp cận người học cũng như đưa ra một chiêu thức giảng dạy tương thích .
2. Trong quy trình giảng dạy đặc biệt quan trọng là so với những lớp cho học viên mới học tiếng Anh, những giáo viên bản ngữ đôi lúc gặp khó khăn vất vả trong việc giúp cho học viên chớp lấy yếu tố vì trình độ tiếng của học viên không cung ứng được .
3. Ngoài ra, ở Nước Ta, người học học tiếng Anh không chỉ để tiếp xúc mà còn để thi lấy những chứng từ trong nước. Nội dung cũng như hình thức của những kỳ thi này trọn vẹn lạ lẫm so với những giáo viên quốc tế. Do đó, những giáo viên này khó hoàn toàn có thể cung ứng được nhu yếu của người học .
Trên trong thực tiễn bên cạnh một số ít giáo viên rất thành công xuất sắc trong công tác làm việc giảng dạy tại Khoa tiếng Anh của Trường Đại học Ngoại ngữ, có không ít giáo viên quốc tế tham gia giảng dạy đã không phân phối được nhu yếu của sinh viên. Những sinh viên khoa tiếng Anh vào hai năm 1999 – 2000 hẳn không quên được một giáo sư người Canada tham gia giảng dạy môn luyện âm. Do không nắm được trình độ sinh viên, giáo viên này đã đưa ra giải pháp giảng dạy mà theo lời những sinh viên lúc đó là chỉ tương thích để dạy trẻ nhỏ. Ngoài ra, việc dạy môn luyện âm quá thiên về thực hành thực tế đã gây ra không ít khó khăn vất vả cho những sinh viên trong kỳ thi nặng về kim chỉ nan theo kiểu truyền thống lịch sử .
Trở lại hai ví dụ về sự thành công xuất sắc của giáo viên bản ngữ giảng dạy tiếng Anh tại Nước Ta được đề cập ở trên, tất cả chúng ta thấy rõ ràng sự thành công xuất sắc của họ một phần nhờ sự am hiểu về văn hoá cũng như nhu yếu, trình độ của người học. Một người gốc Việt còn người kia đã sinh sống nhiều năm ở Nước Ta .
Tóm lại giáo viên bản ngữ giảng dạy tiếng Anh tại Nước Ta có người rất thành công xuất sắc nhưng cũng không ít người chưa thực sự cung ứng được nhu yếu của học viên. Hay nói cách khác không phải cứ học với giáo viên quốc tế là người học sẽ nhanh gọn đạt được điều họ mong ước .

            3.2. Giáo viên người Việt dạy tiếng Anh

Medgys ( 1992, tr. 346 ) đã đưa ra sáu ưu điểm của giáo viên không phải là người bản ngữ ( non-native English speaking teachers ) nói chung, khi dạy tiếng Anh so với những giáo viên bản ngữ ( native English speaking teachers ) :
1. Chỉ có giáo viên không bản ngữ mới hoàn toàn có thể là hình mẫu của một người học tiếng Anh giỏi để người học noi theo .
2. Họ hoàn toàn có thể dạy phương pháp học hiệu quả hơn .
3. Họ hoàn toàn có thể phân phối cho người học nhiều thông tin hơn về tiếng Anh .
4. Họ có nhiều năng lực tiên đoán những khó khăn vất vả trong việc học tiếng hơn .
5. Họ nhạy cảm hơn so với nhu yếu và khó khăn vất vả của người học .
6. Chỉ có giáo viên không phải là người bản ngữ mới hoàn toàn có thể tận dụng được quyền lợi của việc có cùng tiếng mẹ đẻ với người học .
Những ưu điểm này cũng là những lợi thế của giáo viên người Việt khi dạy tiếng Anh. Rõ ràng giáo viên người Việt hoàn toàn có thể tận dụng những kinh nghiệm tay nghề của họ trong quy trình học tiếng Anh để tương hỗ cho những học viên của mình. Những kinh nghiệm tay nghề cũng như những phương pháp học tiếng Anh hiệu suất cao được đúc rút qua nhiều năm do chính người đã từng vận dụng chỉ bảo rất hữu dụng so với người học. Do cùng san sẻ một thứ tiếng mẹ đẻ là tiếng Việt, người giáo viên hoàn toàn có thể thuận tiện tiên lượng được những lỗi mà người học hoàn toàn có thể mắc phải khi sử dụng tiếng Anh do ảnh hưởng tác động của tiếng mẹ đẻ. Ví dụ như trong tiếng Việt những liên từ thường được đưa ra theo cặp như “ mặc dầu …. nhưng ”, tiếng Anh lại chỉ đơn thuần là một từ “ although ”. Khi dạy cho học viên về cách sử dụng từ “ although ”, giáo viên người Việt sẽ đưa ra yếu tố này để lý giải nhằm mục đích giúp cho người học tránh được lỗi sai. Hay như khi dạy luyện âm, giáo viên người Việt sẽ thuận tiện tiên đoán được những âm người học dễ đọc sai do ảnh hưởng tác động của cách phát âm tiếng Việt để có cách giúp học viên khắc phục .
Ngoài ra, những môn học như dịch Anh-Việt, Việt-Anh thì phần đông không có người quốc tế nào đảm nhiệm được vì phần đông họ không biết tiếng Việt hoặc rất ít. Trong trường hợp này giáo viên người Việt là sự lựa chọn số một .
Ưu điểm ở đầu cuối của giáo viên người Việt là họ hiểu rất rõ học viên và cách kiểm tra nhìn nhận ở Nước Ta. Từ đó họ hoàn toàn có thể đưa ra được những giải pháp dạy tương thích với học viên của mình vừa để nâng cao trình độ học viên vừa giúp cho họ lấy được chứng từ tiếng Anh .
Tuy nhiên, giáo viên người Việt dạy tiếng Anh cũng có rất nhiều hạn chế. Hạn chế tiên phong và quan trọng nhất là kỹ năng và kiến thức ngôn từ. Ngoại trừ 1 số ít ít giáo viên có thời cơ đi tu nghiệp ở quốc tế, những giáo viên người Việt thường chỉ được học tiếng Anh ở trong nước với cách học nặng về ngữ pháp. Họ cũng không có nhiều thời cơ được tiếp cận với những chiêu thức giảng dạy mới. Điều này dẫn đến những hạn chế lớn trong việc truyền thụ tiếng Anh của họ .
Hạn chế thứ hai là sự không thông thuộc về văn hoá của những nuớc nói tiếng Anh. Văn hoá và ngôn từ là hai yếu tố gắn liền với nhau. Ở mỗi nền văn hoá khác nhau, người ta có những quy luật tiếp xúc khác nhau và cho nên vì thế trong một số ít trường hợp nếu người dùng ngôn từ không nắm được những quy luật này sẽ gặp khó khăn vất vả trong tiếp xúc. Ví dụ như người Việt rất tự do khi hỏi về những điều rất riêng tư như tiền lương, hay thậm chí còn tuổi của những người xung quanh. Nhưng so với người Úc thì người ta lại cho điều đó là mất nhã nhặn. Việc không am hiểu về văn hoá cũng gây khó khăn vất vả cho giáo viên khi dạy những bài đọc hiểu có tương quan đến văn hoá cũng như lý giải những thành ngữ tục ngữ trong tiếng Anh .
Tóm lại giáo viên người Việt dạy tiếng Anh cũng có nhiều hạn chế. Và họ chỉ thực sự là một giáo viên dạy tiếng giỏi khi hoàn toàn có thể vượt qua được những hạn chế này .

            3.3. Ai tốt hơn?

Rõ ràng sẽ là một sự khập khiễng khi đem giáo viên bản ngữ và giáo viên người Việt dạy tiếng Anh ra so sánh với nhau. Nhìn vào nghiên cứu và phân tích ở trên ta hoàn toàn có thể thấy, điểm mạnh của giáo viên bản ngữ là điểm yếu của một số ít giáo viên người Việt cũng như lợi thế của giáo viên người Việt lại là khó khăn vất vả của những giáo viên quốc tế khi giảng dạy tiếng Anh ở Nước Ta .
Theo thiển ý của người viết, một giáo viên dạy tiếng Anh tốt tại Nước Ta hoàn toàn có thể là một giáo viên trong nước cũng như một giáo viên quốc tế miễn là họ có những điều kiện kèm theo sau :
1. Có trình độ tiếng Anh giỏi ( high proficency ) .
2. Hiểu biết về văn hoá của những nước nói tiếng Anh và Nước Ta .
3. Nắm vững nhu yếu và trình độ của người học .
4. Hiểu rõ mạng lưới hệ thống kiểm tra nhìn nhận ở Nước Ta .

4. Một số kiến nghị về việc sử dụng giáo viên nước ngoài ở khoa tiếng Anh chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng

Hiện nay tại khoa tiếng Anh chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Thành Phố Đà Nẵng liên tục có giáo viên tình nguyện hoặc chuyên viên quốc tế tham gia giảng dạy tiếng Anh. Để việc sử dụng những giáo viên quốc tế này tốt hơn, người viết có 1 số ít góp ý như sau :
1. Trước khi những giáo viên quốc tế tham gia giảng dạy nên để họ có thời hạn khám phá về sinh viên cũng như làm quen với giáo trình. Trong thời hạn đầu nên để giáo viên của khoa đi kèm để hoàn toàn có thể trợ giúp khi thiết yếu .
2. Tổ chức giảng dạy theo nhóm ( team-teaching ) để tích hợp giữa giáo viên tại chỗ và giáo viên quốc tế. Tức là tổ chức triển khai lớp học được dạy cùng lúc bởi một giáo viên quốc tế và một giáo viên của khoa. Ví dụ như trong giờ ngữ pháp cho sinh viên năm một, phần kim chỉ nan sẽ do giáo viên của khoa tiếp đón, phần sửa bài tập ngữ pháp theo tính ứng dụng sẽ do giáo viên quốc tế lên lớp. Hay giờ kỹ năng và kiến thức viết tiếng Anh sẽ do cả giáo viên của khoa và giáo viên quốc tế lên lớp. Giáo viên của khoa giúp lý giải những điểm về cấu trúc câu hay xử lý những yếu tố do độc lạ về văn hoá, giáo viên quốc tế giúp sinh viên trau dồi cách viết tiếng Anh, sửa lỗi về cách dùng từ, ngữ nghĩa .

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]Longman Dictionary of Applied Linguistics.

[ 2 ] Medgyes, P. ( 1992 ). Native or non-native : who’s worth more ?. ELT Jounal : 340 – 349
[ 3 ] Rampton, M. B. H. ( 1990 ). Displacing the native speaker : expertise, affliation, and inheritance. ELT journal 44 : 97-101 .
Nguồn : Võ Thị Kim Anh – Trường Đại học ngoại ngữ, Đại học TP. Đà Nẵng

Source: https://blogchiase247.net
Category: Hỏi Đáp