Học trải nghiệm, hiểu một cách đơn giản, là quy trình ‘học thông qua thực nghiệm’. Nói một cách cụ thể hơn, quy trình này bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm và sau đó người học phân tích, suy ngẫm về sự trải nghiệm và kết quả của sự trải nghiệm đó. Quy trình này giúp học sinhcủng cố kiến thức, hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng, hành xử mới và thậm chí là cách tư duy mới. Cách tiếp cận trên được xem là có nhiều điểm ưu việt so với phương pháp giáo dục truyền thống (chủ yếu tập trung vào việc cung cấp kiến thức/thông tin và truyền tải thông tin qua các bài giảng). Học thông qua thực hành là quá trình học sinh học từ kinh nghiệm của chính mình thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với học liệu, vật chất, đối tượng khác với việc học thông qua đọc một cuốn sách tức là thông qua kinh nghiệm của người khác được đúc kết lại bằng văn bản.
Bạn đang xem: Trải nghiệm là gì
THỰC NGHIỆM – TRẢI NGHIỆM – SUY NGẪM & PHÂN TÍCH – KHÁI NIỆM HOÁ (TRI THỨC)
THỰC NGHIỆM – TRẢI NGHIỆM – SUY NGẪM & PHÂN TÍCH – KHÁI NIỆM HOÁ (TRI THỨC)
Bạn đang đọc: Trải nghiệm là gì
Ưu thế của giáo dục trải nghiệm trong tăng trưởng tư duy đã được nhiều nhà khoa học chứng tỏ. Herman Ebbinghaus – nhà vật lý học người Đức, người đi tiên phong trong nghiên cứu và điều tra thực nghiệm và trí nhớ đã chỉ ra rằng nếu tỷ suất tiếp thu của bạn ( từ một bài giảng ) là 100 % vào ngày thứ nhất thì tới ngày thứ hai, số lượng ấy sẽ giảm đi đáng kể từ 50-80 % và cứ thế đến khi chỉ còn 2-3 % vào ngày sau cuối của tháng. Tương tự như vậy, theo William Glasser, tất cả chúng ta chỉ học được 10 % từ việc đọc, 20 % từ việc nghe ( từ người khác ). Trong khi đó, ông cho rằng 80 % kiến thức và kỹ năng tất cả chúng ta tiếp thu được là trải qua việc trải nghiệm thực tiễn .Không chỉ có tầm quan trọng so với việc tăng trưởng trí nhớ, GDTN còn được chứng tỏ là giúp cho con người tăng trưởng tổng lực : tăng trưởng kiến thức và kỹ năng quan sát, kỹ năng và kiến thức nhận thức và tư duy, kiến thức và kỹ năng ứng xử, kiến thức và kỹ năng cảm nhận, diễn đạt tình cảm ( Toddthe Fitch and JWatson năm trước ). Học trải qua trải nghiệm cũng được nhìn nhận là giúp tăng trưởng những năng lượng của thế kỷ 21 : 4 C ( Critial thinking – Communication – Collaboration – Creativity / Tư duy phản biện – Giao tiếp – Hợp tác – Sáng tạo ) .
Thực tế thì những điều này cũng không có gì là mới. Thực nghiệm là nền tảng của khoa học phương Tây. Nhiều triết gia, nhà khoa học đã có những phát biểu về vai trò của trải nghiệm. Ví dụ, Aristotle (384-322 TCN) đã nói: “For things we have to learn before we can do, we learn by doing” (Với những gì chúng ta cần phải học trước khi làm, chúng ta sẽ học thông qua hành). Còn Albert Einstein (1879-1955) thì cho rằng nguồn tri thức duy nhất đến từ trải nghiệm (“The only source of knowledge is experience”). Tuy nhiên nếu như ở các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, hoạt động trải nghiệm được thiết kế một cách công phu khi tích hợp trong chương trình phổ thông thì dường như đây vẫn còn là vấn đề tương đối xa vời đối với hệ thống giáo dục Việt Nam.
Xem thêm: Aqi Là Gì – Chỉ Số Chất Lượng Không Khí Là Gì
Nhiều chương trình GDTN còn mang nặng tính hình thức và có tần suất rất thấp (1-2 buổi/học kỳ). Một buổi trải nghiệm được tổ chức đồng thời cho 100-200 học sinh, thậm chí nhiều hơn, ở các cấp học khác nhau (nghĩa là có mức độ nhận thức khác nhau) nơi mà học sinh đến chủ yếu để nghe (thậm chí nhiều em còn không nghe rõ) giới thiệu về một chủ đề gì đó thì khó có thể gọi là Tương tự như vậy, một mô hình khá phổ biến hiện nay là đưa học sinh đến các trang trại giáo dục nơi mà các em chủ yếu được làm những việc kiểu như sờ vào cây, bới khoai (đã được vùi một cách có chủ đích trước đó) trong một đống cát/đất trên nền bê tông, cưỡi ngựa trong vài phút. Cách làm này giống với một buổi dã ngoại đơn thuần hơn là một buổi học trải nghiệm.Một số chương trình làm tốt hơn (áp dụng theo mô hình STEM/STEAM) nhưng chỉ tập trung vào lĩnh vực khoa học tự nhiên chứ chưa có các chương trình học trải nghiệm hay về khoa học xã hội, khoa học sự số Bên cạnh đó, các chương trình này thường dựa trên những thí nghiệm “vui” gây cho học sinh sự tò mò sau đó giải thích hiện tượng bằng cách cung cấp kiến thức thay vì hướng dẫn học sinh theo quy trình khoa học. Do vậy các chương trình này chưa thực sự được thiết kế để xây dựng và phát triển năng lực tư duy (ví dụ như thông quan việc hình thành khả năng đặt câu hỏi, khả năng quan sát, so sánh, suy luận và phân tích) và các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, lãnh đạo, thuyết trình, v.v.Nhiều chương trình GDTN còn mang nặng tính hình thức và có tần suất rất thấp ( 1-2 buổi / học kỳ ). Một buổi trải nghiệm được tổ chức triển khai đồng thời cho 100 – 200 học viên, thậm chí còn nhiều hơn, ở những cấp học khác nhau ( nghĩa là có mức độ nhận thức khác nhau ) nơi mà học viên đến đa phần để nghe ( thậm chí còn nhiều em còn không nghe rõ ) ra mắt về một chủ đề gì đó thì khó hoàn toàn có thể gọi là Tương tự như vậy, một quy mô khá thông dụng lúc bấy giờ là đưa học viên đến những trang trại giáo dục nơi mà những em hầu hết được làm những việc kiểu như sờ vào cây, bới khoai ( đã được vùi một cách có chủ đích trước đó ) trong một đống cát / đất trên nền bê tông, cưỡi ngựa trong vài phút. Cách làm này giống với một buổi dã ngoại đơn thuần hơn là một buổi học trải nghiệm. Một số chương trình làm tốt hơn ( vận dụng theo quy mô STEM / STEAM ) nhưng chỉ tập trung chuyên sâu vào nghành nghề dịch vụ khoa học tự nhiên chứ chưa có những chương trình học trải nghiệm hay về khoa học xã hội, khoa học sự số Bên cạnh đó, những chương trình này thường dựa trên những thí nghiệm “ vui ” gây cho học viên sự tò mò sau đó lý giải hiện tượng kỳ lạ bằng cách cung ứng kiến thức và kỹ năng thay vì hướng dẫn học viên theo tiến trình khoa học. Do vậy những chương trình này chưa thực sự được phong cách thiết kế để kiến thiết xây dựng và tăng trưởng năng lượng tư duy ( ví dụ như thông quan việc hình thành năng lực đặt câu hỏi, năng lực quan sát, so sánh, suy luận và nghiên cứu và phân tích ) và những kiến thức và kỹ năng mềm như thao tác nhóm, chỉ huy, thuyết trình, v.v.
Ngoài ra, đa phần các chương trình GDTN được xây dựng một cách rời rạc, thiếu tính liên tục, tổng thể và hệ thống.
Xem thêm: Miễn Dịch Là Gì – Hiểu Về Liệu Pháp Miễn Dịch
Chương trình trải nghiệm phát minh sáng tạo tích hợp liên môn được kiến thiết xây dựng dựa trên sự tìm hiểu thêm những chiêu thức và mô hinh giáo dục trải nghiệm của những nước tăng trưởng như Mỹ, Úc, Pháp, Nhật Bản, quy mô năng lượng của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới ( OECD Learning Compass 2030 ) và khung những kỹ năng và kiến thức Thế kỷ 21 thuộc chương trình P21 ( Partnership 21 st Century Skills ) tích hợp với kỹ năng và kiến thức khoa học của Bộ Giáo dục và Đào tạo ở bậc học tương tự .Mục tiêu giáo dục chính mà HILL hướng tới là sự tăng trưởng tổng lực của trẻ và đặt biệt chú trọng tăng trưởng năng lượng tư duy phản biện và phát minh sáng tạo cho trẻ thong qua học thực nghiệm những nội dung khoa học tự nhiên và trải nghiệm văn hoá – xã hội đồng thời lồng ghép những kỹ năng và kiến thức sống và thao tác .
Chuyên mục: Chuyên mục : Hỏi Đáp
Source: https://blogchiase247.net
Category: Hỏi Đáp
